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第六册梯形的认识

中海范文论文网 http://www.sylvdiwmfs.cn 2020-01-12 15:59 出处:网络 编辑:
相关专题: 三年级数学教案





教学内容:人教版五年制小学数学第六册第六单元《梯形的认识》
  设计理念:
  关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,关注学生的需要,帮助学生。认识自我,建立信心。
  数学活动。是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教师应激发学生的学习积极性,帮助他们。在自主探索和合。作交流的。过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数。学活动经验。
  教学目标:
  1、观察。梯形的特点,概括归纳出定义,并且知道各部分名称;通过动手操作找到等腰梯形的特征;并对所学四边形进行建。构,能用集合图表示它们的关系。
  2、培养学生的观察、归纳概括、动手操作实践能力和创新能力。
  3、通过动手操作、讨论、归纳等活动获取新。知,对知识进行建构,使其体验成功的喜悦。
  教学重点:
  经历探究的过程,获取新知,亲身经历知识的再现过程。
  教学具 :实物投影、剪刀、一张16k白纸、等腰梯形纸、量角器、直尺、三角板、一组梯形的题卡等。
  教学过程:
  一、从经验出发导入新课。
  通过收集展示学生课前所画的各种四边形,并结合生活实例引入。课题。
  (评析:学生对梯形早已有了一定的感性认识,对已有的生活经验和知识进行整理,为后面进行四边形的建构奠定基础。)
  二、从需要出发合作探究。
  1.了解学生的需要
  师:凭前面。学习三角形、平行四边形的经验,你们想从。哪些方面认识梯形呢?
  预设:生可能从以下方面回答:
  (1)定义
  (2)各部分名称
  (3)特性
  (4)特征
  ……
  师:那我们就按自己的想法先研究什么样的图形是梯形。
  (评析:学生已经学过三角形、平行四边形,对研究方法已有一。定的掌握,这样教学以关注学生需求,教师可就。着学生的思路进行教学,是教师跟着学生走,而不是教师拽着学生走,学生跟着教师跑。)
  2.合作探究梯形的定义
  学生选择老师提供的研究材料(一组梯形的题卡、量角器、直尺等),先独立思考,再以小组汇总意见讨论。(学生以组讨论,教师巡视,引导学生参与到活动中去。)
  组织小组汇报交流,预设:小组可能从以下几个方面回答:
  (1)通过数一数、量一量等方。法得知有四个角、四条边、四个顶点、一组对边平行,另一组对边不平行的图形是梯形。
  处理应变:引导学生把“四个角、四条边、四个顶点”等特点归纳为“四边形”
  (2)有一组对边平行,另一组对边不平行。的四边形叫梯形。
  处理应变:引导学生把两句话归为一句话。
  (3)只有一组对边平行的四边形叫梯形。
  处理应变:提问:“。只有”起什么作用。
  ……
  (评析:在这个教学环节中,教师以合作者、参与者的角色与学生一起研究讨论,学生由于有前面学习三角形、平。行四边形的基础,自己利用准备的工具和材料去研究梯形的特征,教师留给学生充分的时间和空间,让他们先自主探究,再合作交流完成学习任务。)
  3.动手操作,创作梯形。 
  学生创作。梯形,然后交流学生的作品。及方法。
  (评析:通过画、折、剪等操作活动,学生更进一步掌握梯形的特征。)
  4.了解梯形各部分的名称  (1)学生自学课本了解梯形各部分名称,同桌拿起刚才剪的梯形指指各部分,并标出各部分的名称。
  (2)汇报交流,重。点说说梯形的高在哪里。
  (3)学生把剪的梯形(标出各部分名称的)贴在黑板上展示。
  5.  观察。发现等腰梯形的特征
  (1)学生拿出老师给准备的。等腰梯形,以小组通过动手操作,实践。找一找这样的梯形特殊在哪儿。
  (2)汇报交流,互相补充,达成共识。
  可能出现的情况:a两条腰相等
  b上面底角、下面底角分别相等
  c 对角度数的。和是180。º
  …… 
  6.知识建构
  师:现在,我们认识的四边。形家族中。又多了。一个成员,你们能把这几位成员间的关系想办法清楚地表示出来吗?
  学生分类整理学过的四边形,然后展示交流整理结果,组织互评,激励学生用不同的形式整理。
  学生可能用集合图表示或其他的方法表示。
  (评析:通过对所学过的四边形进行分类整理,学生系统整理掌握的知识。)
  三、从兴趣出发实践应用。
  1.玩一玩。
  你能把等腰梯形只剪一刀就拼成一个长方形或平行四边形吗?
  (评析:学生在学中玩,玩中学,激发浓厚的学习兴趣,也体现了玩数学的教学理念,这样可以调动学生的积极性,学生主动参与到数学活动中去。)
  2.找一找,数一数。在下面的图形中找我们。学过的。图形,数数分别有几个?
  [总评]
  小学数学课程标准中明确指出:教师在教学中应当是组织者、参与者、引导者。凡学生。能独立思考的,教师绝不要提示或暗示,凡学生能自己得出的,教师绝不要代替。
  在教学设计中,注重了对学生创新能力与实践能力的培养。为学生提供。典型的感性材料,有目的地创设学生活动的空间,学生充分利用学具看一看,剪。一剪,折一折,量一量,拼一拼,说一说等操作活动,在猜想、争论、验证、互相补充中汇报交流、亲自参与、亲身感知、再现知识发展的过程,形成师生之间、学生之。间的多向交流,使学生发。展了自己的数学思想,学会。进行数学交流,倾听别人的想法,并且注重了学生对四边。形的建构,使其理清关系、形成系统、完整的认识。力争始终把学生作为学习的主人,为学生创设了和谐、民主的学习氛围。





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